一、設計理念

（一）	環境污染已經對我們整個地球生態造成極大的破壞，甚至達到無可挽救的地步。因此讓學生從他們生活周遭所看到的污染情況，加以瞭解並討論，將有助於學生體會到環境污染的嚴重性。
（二）	透過科學、技學及社會(Science, Technology, Society; STS)的教學模式(teaching model)，讓學生藉由科學概念的探討、技術層面的支援，進行時下和科技相關的社會議題的討論，以達到科學、技學與社會的聯結，使學生把所學的科學知識與科學技能，應用在日常生活中。
（三）	藉由STS所強調的討論與合作學習方式，以學生為中心，教師為輔的建構式教學，協助學生提出解決問題的策略，將有助於學生學習興趣與學習效果的提昇。

二、單元目標

（一）	瞭解環境污染所帶來的影響。
（二）	認識學校或住家附近的環境污染，並找出其污染源。
（三）	體會科學、技學及社會三者間的互動關係，藉此培養學生正確的科學態度，以及開闊的社會觀。
（四）	藉由環境污染的多角度探討，培養學生發覺問題、解決問題，以及做正確決策的能力。

三、教學時間：960分鐘（共24節）

（一）	可彈性分配時間，於六年級下學期初開始進行，每週二節，為期12週。
（二）	若為其他年級，則以〝合科教學〞的方式（如社會科與自然科），進行此單元的教學最為合適。

四、教材分析

（一）	適用對象
	1.	年級：高年級。
	2.	人數：每組4~6人，組數3~6組為最合適。
	3.	學生認知：依皮亞傑的認知理論，大部份高年級學生已開始進入形式運思期，開始具備本單元所需之演繹思考、抽象思考、系統思考等三種能力。
（二）	此教材是針對環境污染所開發出來的STS課程。
（三）	本單元以配合第十二冊第五單元進行教學最為理想，且不影響正常教學。
（四）	本單元的實施以熟悉分組合作學習的班級較為合適。

五、教學準備

（一）	教師對於資料來源（如圖書館、網路）與社會資源（如環保單位）需具有相當的瞭解與準備。
（二）	學校內或學校附近的污染情況需作教學前的勘察。
（三）	對此課程模組需作全盤瞭解（如合作學習、討論方式、評量方式等）。

六、教學評量

（一）	以歷程檔案評量(Portfolio assessment)為主。
（二）	檔案內容包括主題探討與確定問題過程資料、研究計畫、蒐集的資料、討論的過程與態度、結果的報告等。
（三）	至於科學知識、過程技能及應用的評量，可以紙筆評量及實作評量加以輔助評量。